ماجرای واقعی یک تصمیم

آلفرد نوبل از جمله افراد معدودی بود که این شانس را داشت تا قبل از مردن، آگهی وفاتش را بخواند! حتما می دانید که نوبل مخترع دینامیت است. زمانی که برادرشلودویگ فوت شد، روزنامه‌ها اشتباهاً فکر کردند که نوبل معروف (مخترعدینامیت) مرده است. آلفرد وقتی صبح روزنامه ها را می‌خواند با دیدن آگهی صفحه اول، میخکوب شد: "آلفرد نوبل، دلال مرگ و مخترع مر‌گ آور ترین سلاح بشری مرد!"

آلفرد، خیلی ناراحت شد. با خود فکر کرد: آیا خوب است که من را پس از مرگ این گونه بشناسند؟

سریع وصیت نامه‌اش را آورد. جمله‌های بسیاری را خط زد و اصلاح کرد. پیشنهاد کرد ثروتش صرف جایزه‌ای برای صلح و پیشرفت‌های صلح آمیز شود.
امروزه نوبل را نه به نام دینامیت، بلکه به نام مبدع جایزه صلح نوبل، جایزه‌های فیزیک و شیمی نوبل و ... می‌شناسیم. او امروز، هویت دیگری دارد.
یک تصمیم، برای تغییر یک سرنوشت کافی است!
 
ساعتی اندیشیدن برتر از هفتاد سال عبادت است
+ نوشته شده در جمعه ۱۳۹۰/۱۰/۲۳ ساعت 16:39 توسط قباد محمدی  | 

رنجش

روزی سقراط حکیم مردی را دید که خیلی ناراحت و متاثر بود .
علت ناراحتی اش را پرسید . شخص پاسخ داد :
در راه که می آمدم یکی از آشنایان را دیدم . سلام کردم.
جواب نداد و با بی اعتنایی و خودخواهی گذشت و رفت .
و من از این طرز رفتار او خیلی رنجیدم .
سقراط گفت : چرا رنجیدی ؟ مرد با تعجب گفت :
خوب معلوم است که چنین رفتاری ناراحت کننده است .
سقراط پرسید : اگر در راه کسی را می دیدی که به زمین افتاده
و از درد به خود می پیچد
آیا از دست او دلخور و رنجیده می شدی ؟
مرد گفت : مسلم است که هرگز دلخور نمی شدم .
آدم از بیمار بودن کسی دلخور نمی شود .
سقراط پرسید :
به جای دلخوری چه احساسی می یافتی و چه می کردی ؟
مرد جواب داد : احساس دلسوزی و شفقت .
و سعی می کردم طبیب یا دارویی به او برسانم .
سقراط گفت : همه این کارها را به خاطر آن می کردی که او را بیمار می دانستی .
آیا انسان تنها جسمش بیمار می شود ؟
و آیا کسی که رفتارش نا درست است ، روانش بیمار نیست ؟
اگر کسی فکر و روانش سالم باشد هرگز رفتار بدی از او دیده نمی شود ؟
بیماری فکری و روان نامش غفلت است.
و باید به جای دلخوری و رنجش نسبت به کسی که بدی می کند و غافل است دل سوزاند و کمک کرد .
و به او طبیب روح و داروی جان رساند .
پس از دست هیچ کس دلخور مشو و کینه به دل مگیر و آرامش خود را هرگز از دست مده .
" بدان که هر وقت کسی بدی می کند در آن لحظه بیمار است . "
+ نوشته شده در جمعه ۱۳۹۰/۱۰/۲۳ ساعت 16:26 توسط قباد محمدی  | 

اربعین حسینی برعاشقان حسین تسلیت باد

 

گفتمش نقاش را نقشي بکش از زندگي ...

با قلم نقش حبابي بر لب دريا کشيد

 

گفتمش چون مي کشي تصوير مردان خدا ...

تک درختي در بيابان يکه و تنها کشيد

 

گفتمش نامردمان اين زمان را نقش کن ...

عکس يک خنجر ز پشت سر پي مولا کشيد

 

گفتمش راهي بکش کان ره رساند مقصدم ...

راه عشق و عاشقي , مستي ونجوا را کشيد

 

گفتمش تصويري از ليلي ومجنون را بکش ...

عکس حيدر در کنار حضرت زهرا کشيد

 

گفتمش بر روي کاغذ عشق را تصوير کن ...

در بيابان بلا، تصوير يک سقا کشيد

 

گفتمش از غربت ومظلومي و محنت بکش ...

فکر کرد و چهار قبر خاکي از طه کشيد

 

گفتمش سختي و درد وآه گشته حاصلم ...

گريه کرد آهي کشيد و زينب کبري کشيد

 

گفتمش درد دلم را با که گويم اي رفيق ...

عکس مهدي راکشيد و به چه بس زيبا کشيد

 

گفتمش ترسيم کن تصويري از روي حسين..

گفت اين يک را ببايد خالق يکتا کشيدکبری کش

+ نوشته شده در پنجشنبه ۱۳۹۰/۱۰/۲۲ ساعت 21:30 توسط قباد محمدی  | 

مدرسه هوشمند ( smart school )

 تعاريف:
تعريف مفهومي: مدرسه هوشمند مدرسه اي است كه جهت ايجاد محيط ياددهي - يادگيري و بهبود نظام مديريتي مدرسه و تربيت دانش آموزان پژوهنده طراحي شده است.
تعريف: مدرسه هوشمند مدرسه فيزيكي است كه كنترل و مديريت آن مبتني بر فناوري رايانه و شبكه مي باشد و محتواي اكثر دروس آن الكترونيكي و سيستم ارزشيابي و نظارت آن هوشمند است.

اهداف:
 رشد همه جانبه دانش آموزان (ذهني، جسمي، عاطفي و رواني).
 ارتقاء تواناييها و قابليتهاي فردي.
 تربيت نيروي انساني متفكر و آشنا به فناوري.
 افزايش مشاركت مردمي.

راهبردها و خط مشي ها:
 تأكيد بر مهارتهاي فكر كردن.
تدريس ارزشها و زبان از طريق آموزش.
 فراهم نمودن محيط ياد دهي – يادگيري.
 فراهم كردن انواع شيوه هاي آموزشي براي استعدادهاي مختلف.
 آگاهي دادن به اولياء در مورد آنچه در مدرسه واقع شده است.
 فراهم كردن فرصتهاي همكاري افراد جامعه با مدرسه.

اركان مدرسه هوشمند:
 محيط ياددهي - يادگيري
اين محيط چهار حوزه را تحت پوشش خود قرار مي دهد:
الف- برنامه درسي ب- روش تدريس ج- ارزيابي د- محتوا
 مديريت: منابع و فرآيندهاي مورد نياز محيط ياددهي - يادگيريv را پشتيباني و حمايت مي كند.
 مسئوليتهاي افراد و مهارتهاي مورد نياز: در اينv مدرسه نقش مدير، معلم، دانش آموز و والدين تغيير خواهد كرد و با توانايي ها و دانش خود نقش مؤثري در مدرسه خواهند داشت.
 فناوري: ايجاد محيط ياددهي – يادگيري،مديريت و ارتباطات بيروني راه حل هاي مبتني بر فناوري را الزامي مي كند.

ويژگيهاي اركان مدرسه هوشمند:
محيط ياددهي – يادگيري.
الف- برنامه درسي:
اصول حاكم بر برنامه درسي در اين مدرسه به شرح ذيل مي باشد:
*طراحي براي كمك به دانش آموزان براي رشد همه جانبه و متعادل.
*يكپارچه سازي دانش آموزان براي رشد همه جانبه و متعادل.
*يكپارچه سازي دانش، مهارتها و ارزشها از طريق برنامه درسي (باپروژه اي نمودن فعاليتهاي مربوط به محتوا).
*نظم و تداوم در آموزش.
*ايجاد نگرشها ي مناسب در استفاده از فناوري.
*دسترسي همه دانش آموزان به آموزش مطلوب


ديدگاه برنامه درسي:
*معني دار بودن: همه دانش آموزان مفاهيم آموزش را درك مي كنند تا مقصود از آموزش خود را بدانند.
*مسئوليت اجتماعي: از وظايف و مسئوليتهاي خود در جامعه آگاه مي شوند، نسبت به مردم احساس مسئوليت مي كنند.
*باز خورد برنامه درسي: برنامه درسي بايد در دانش آموز مهارت و نگرش نقادانه و خلاقيت مثبت ايجاد كند.
*همه جانبه بودن: بر روي رشد همه ابعاد انساني تاكيد مي كند و به دانش آموزكمك مي كند كه روابط بين موضوعات مختلف را درك كند.
*عدم محدوديت: برنامه درسي محدود كننده نيست. اولا" دائما" برنامه هاي موجود بازنگري مي شود. ثانيا" به دانش آموزان اجازه مي دهد از برنامه درسي خود فراتر گام بردارند.
*هدفداري: برنامه درسي از فناوري به عنوان يكي از وسايل انتقال دانش استفاده مي كند و به دانش آموزان نيز مهارت استفاده از فناوري را براي رفع نياز خود را مي آموزد.

ب- روش تدريس
روش تدريس در اين مدرسه، دانش آموز محور خواهد بود.
اصول حاكم بر روش تدريس به شرح ذيل مي باشد:
*فراهم كردن تركيبي از روشهاي يادگيري براي اطمينان از رشد همه جانيه استعداد ها و قابليتهاي دانش آموز به منظور:
الف- تشويق يادگيري و ارتقاء خلاقيت.
ب- دانش آموز محوري فعاليتها و ارتقاء تواناييهاي فردي.
*فراهم نمودن انواع روشهاي آموزشي براي ارتقاء يادگيري.
*هدايت كلاس با روشهاي مختلف ياددهي – يادگيري.
با توجه به دانش آموز محور بودن مدرسه هوشمند نقش دانش آموز مهمتر مي باشد به صورتي كه:
*درتعيين اهداف آموزشي دانش آموز با راهنمايي معلم خود اهداف را شكل مي دهد.
*درتعيين وظايف آموزشي به پيشنهاد معلم وظايف توسط دانش آموز تعيين مي گردد.
*در انتخاب منابع دانش آموز منابع خود را در نظر مي گيرد و از معلم در مورد آنها نظر مي خواهد.

ج - ارزيابي ارزيابي در مدرسه به صورت هوشمند و در برخي دروس با توجه به نوع درس غير هوشمند مي باشد.

ويژگيهاي ارزيابي :
-جامعيت
-اجرا در انواع شكلها
-روشهاي چند گزينه اي
-به موقع بودن
-دانش آموز محوري
-استمرار
• حيطه ارزيابي در مدرسه هوشمند جامع مي باشد و علاوه بر ارزشيابي پاياني آمادگي و پيشرفت را نيز در بر مي گيرد و اين روش اطلاعات گوناگوني در مورد توانايي ها و نوع يادگيري دانش آموز ارائه مي دهد:
*ارزشيابي ورودي= سنجش سطح دانش و توانايي.
*ارزشيابي مستمر= اندازه گيري پيشرفت دانش آموز براي سنجش قوت ها و ضعف هاي موجود.
*ارزشيابي پاياني= با توجه به سيستم آموزشي حاضر اين ارزشيابي به صورت كتبي از ميزان يادگيري دانش آموز به عمل مي آيد.
*ارزيابي به شكلهاي مختلف طراحي مي شود: ارزيابي در كلاس ارزيابي مدرسه اي ارزيابي متمركز.
*ارزيابي در كلاس: اين نوع ارزيابي در حين آموزش و پس از آموزش مي باشد.
*ارزيابي مدرسه اي: اين نوع ارزيابي در پايان هربخش درسي مي باشد.
*ارزيابي متمركز: اين نوع ارزيابي هر زمان كه دانش آموز اعلام آمادگي كند به صورت يك پروژه ارائه مي گردد.

د - محتوا
در اين مدرسه محتوا به دو شكل مي باشد:
*محتواي تهيه شده با استانداردهاي لازم (ازطريق آموزش و پرورش).
*محتوايي كه معلم توليد مي نمايد.
به طور كلي محتوا بر اساس چهار شاخص اصلي شكل مي گيرد:
-كيفيت فني
-جذابيت
-كيفيت آموزشي
- تطابق با برنامه درسي

مديريت:
مديريت كارا و اثربخش كه بتواند منابع و فرآيندهاي مورد نياز براي پشتيباني تدريس و يادگيري را هدايت نمايد.
-اصول حاكم بر مديريت مدرسة هوشمند:
*اداره امر آموزش مدرسه.
*افزايش مشاركت والدين و جامعه.
*مديريت معلمان توانمند و متخصص.
*تخصيص منابع به نفع حداكثر دانش آموزان.
*فراهم آوردن محيطي سالم در مدرسه.
*اطمينان از امنيت مدرسه و كاركنان آن
*بهره برداري از فناوري و اداره آن به طور كارآمد و اثر بخش.

وظايف مدير
-رهبري مدرسه.
- ارتباطات مناسب با والدين و جامعه.
- سياستگذاري در راستاي اهداف آموزش و تربيتي.
- مديريت برنامه آموزش متناسب با محيط ياددهي – يادگيري.
-امور دانش آموزان.
- تهيه سيستم جامع اطلاعات دانش آموزان به منظور ذخيره سازي بازيابي و گزارش دهي همه اطلاعات دانش آموزان.
- تسهيل فرآيند ثبت نام.
- مشاوره و رسيدگي به امور آموزشي و تربيتي دانش آموزان.
- مديريت آزمون ( شكل، نوع، صحت نتايج).
- پيگيري امور بهداشت، بيمه و غيره.
-منابع آموزشي.
- آشنايي با استفاده از پايگاه اطلاعاتي جامع آموزشي براي دسترسي سريع و ساده دانش آموزان و معلمان.
- فراهم ساختن منابع متناسب با نياز معلم و دانش آموز به صورت الكترونيكي و چاپي (كتابخانه الكترونيكي و...).
- آشنايي با نرم افزار هاي آموزشي.
- تدوين برنامه درسي متناسب با منابع آموزشي.
-امور مالي.
- سيستم جامع حسابداري با توانايي توليد گزارشهاي مورد نياز به صورت خودكار.
- بازرسي و كنترل جامع براي اطمينان از كاركرد درست نظام مدرسه.
- بودجه ريزي سالانه و برنامه ريزي بلند مدت.
-منابع انساني.
- برنامه ريزي معلمان (زمان بندي - ارزيابي).
-ايجاد سيستم جامع منابع انساني (كارگزيني، آموزشي، تحصيلات، مرخصي ها، مهارت آموزي).
- ارتقاء نيروي انساني (مديريت برآموزش معلمان كادر اداري).
- اداره برنامه كاري كاركنان بوسيله دسترسي آسان به اطلاعات.
-امنيت.
- ايجاد ايمني مناسب براي دانش آموزان با سنين و نيازهاي مختلف.
- ايجاد امنيت اطلاعات و دسترسي محدود فقط براي پرسنل مسئول.
- تامين امنيت فيزيكي تجهيزات .IT
- تامين امنيت فيزيكي اقلام مدرسه.
- فناوري.
- نظارت بر پياده سازي اجزاء فناوري در مدرسه.
- برنامه ريزي واقع گرا براي توسعه قابليتهاي IT.
- نظارت و هماهنگي لازم براي پشتيباني از اجزاء فناوري.
- آموزش فناوريها.

مسئوليتها و مهارتهاي حرفه اي
مدير
مدير اين مدرسه در اداره مدرسه با اطلاعات و فرآيندهاي هماهنگي سركار دارد. اثر بخشي مديريت در مدرسه هوشمند از طريق استفاده از فناوري اطلاعات مي باشد. مدير مدرسه بايد تحت آموزش مداوم فناوري اطلاعات باشد تا در اداره تجهيزات و فناوري و روشها توانمند گردد.
نكته: منظور از مهارتهاي اوليه IT شامل آشنايي باICDL)،word، powerpoint) ومهارتهاي استفاده از محيط WEB مي باشد.
• آموزشهاي مورد نياز:
- مهارتهاي اوليهIT ،word ، power point).
- نرم افزارهاي چند رسانه اي مرتبط با آموزش (محتواهاي درس).
- نرم افزارهاي آموزشي و كمك آموزشي درسي (اطلاعات اوليه).
- نرم افزارهاي ويژه مديريت (بانك هاي اطلاعاتي مرتبط).
- نرم افزارهاي اداري مانند (نرم افزارجامع مدرسه).
• نقش ها و مسئوليتها:
- تنظيم اهداف قابل حصول براي مدرسه با بررسي نيازهاي دانش آموزان،اولياء و مردم.
- برنامه ريزي براي ارتقاء دائمي مهارتهاي كاركنان اداري در زمينه كاربرد رايانه در امور اداري.
- برنامه ريزي راهبردي براي فعاليتهاي محوله به مدرسه.
- تبادل نظر با معلمان در مورد چگونگي بهبود شيوه هاي ياددهي - يادگيري در دنياي پر تحول امروزي.
• -مهارتها:
- بكارگيري و عملياتي كردن تئوريهاي مديريت.
- مهارتهاي خود رهبري، انگيزش، نوآوري، خلاقيت، كار گروهي.
- توانايي استفاده از فناوريهاي مربوط در اداره مدرسه.
- رهبري آموزشي.
- كاربرد نرم افزارهاي چند رسانه اي و مديريتي.

معلمان.
معلمان در مدرسه هوشمند نقش هدايتگر را دارا هستند. در اختيار قراردادن منابع و تشويق دانش آموزان و امر هدايت آموزش در مدرسه به عهده معلمان مي باشد و دانش آموز يادگيري را خواهد آموخت. مهارتها و آموزش دقيق و كارآمد معلمان عاملي مهم و نياز اساسي در مدرسه هوشمند مي باشد.
• آموزشهاي مورد نياز:
- مهارت (IT،word ، power point).
- كاربرد فناوري در فرآيند ياددهي - يادگيري (برنامه درسي، روش تدريس، محتوا و ارزيابي).
- نوآوري در فعاليتهاي ياددهي – يادگيري.
• نقشها و مسئوليتها:
- برنامه ريزي و تدارك امور تدريس.
- مديريت فناوري آموزشي.
- رسيدگي به وظايف تخصصي در محيط ياددهي – يادگيري.
- ارائه آموزش اثربخش.
• مهارتها:
- طراحي آموزش.
- فرآيند مديريت كلاس.
- ارزيابي يادگيري دانش آموز.
- انتخاب منابع متناسب با دانش آموز.
- استفاده مناسب از فناوري در امر آموزش.

كاركنان اداري
كاركنان اداري مدرسه كه مسئوليت آنها شامل نگهداري پرونده هاي دانش آموزان، كاركنان (آموزشي و غيرآموزشي)، امور مالي، روابط عمومي مدرسه، انبار مدرسه و امور مربوط به رفاه دانش آموزان و كاركنان مي باشد.
در مدرسه هوشمند اين وظايف به كمك فناوري انجام مي شود. كاركنان مدرسه بايد با نحوه اتوماسيون اداري آشنا باشند، در واقع آنها بايد با مهارتهاي اوليه (IT،word ، excel) و واژه پردازها و صفحه گسترده ها آشنا باشند.
• آموزشهاي مورد نياز:
- مهارتهاي پايه (IT ،word، excel).
- نرم افزار هاي مديريتي.
• نقشها و مسئوليها:
- امور مالي مدرسه.
- نگهداري پرونده دانش آموزان و كاركنان.
- اداره امور مربوط به رفاه دانش آموزان و كاركنان.
• مهارتها:
- مهارت در IT)،word ، excel).
- كاربرد واژه پردازها.
- كاربرد نرم افزارهاي مديريتي.
مسئول كارگاه رايانه
حضور يك نفر هماهنگ كننده امور رايانه و فناوري در مدرسه الزامي است. همچنين اين فرد مسئوليت راهنمايي و كمك به آموزش معلمان در آموزش كارآمد با استفاده از فناوري را بر عهده دارد. در نتيجه مسئول كارگاه رايانه بايد معلمي، با توانايي استفاده از IT در زمينه آموزشي و مديريتي باشد.
• آموزشهاي مورد نياز:
- مهارتهاي پايه و تخصصي .IT
- بكارگيري IT در فعاليتهاي ياددهي – يادگيري.
- خلاقيت و نوآوري در فعاليتهاي ياددهي – يادگيري.
- ايفاي نقش به عنوان راهنما و پشتيبان آموزشي.
- كمك به برنامه ريزي ارتقاء فني مداوم مدرسه و اعضاي آن.
- آشنايي با سخت افزار و شبكه.
• نقشها و مسئوليتها:
- حل مشكلات فني و شبكه و رايانه ها.
- پاسخ به نيازهاي معلمان در مورد مسائل فني در كلاس درس.
- همكاري با مدير در بكارگيري نرم افزارهاي مديريتي.
- كمك در انتخاب و ارزيابي محتواهاي الكترونيك.
- راهنمايي و آموزش معلمان در آموزش كارآمد از ابزارهاي فناوري.
- نظارت بر نگهداري همه تجهيزات فني
- ارتباط با ستاد پشتيباني فني مدارس در خصوص تعمير، جايگزيني و ارتقاء فني تجهيزات در موارد لزوم.
- حفظ همگامي با توسعه فناوري.
مهارتها:
- مهارتهاي پايه تدريس.
- مهارتهاي پايه IT.
- مهارت در بكارگيري ابزارهاي فناوري براي جمع آوري اطلاعات، آموزش، فرآيند مديريت و ارتباطات.
-اولياء دانش آموزان.
والدين دانش آموزان نقش اساسي در دست يابي به اهداف مدرسه و رشد متوازن و كلي دانش آموزان ايفاء مي كنند. افزايش مشاركت والدين در فرآيندهاي آموزشي اين مدرسه از اولويتهاي مهم مي باشد. والدين مي توانند به عنوان منابع آموزشي تلقي مي شوند و اين مشاركت در فرآيند مادام العمر آنها نيز مفيد خواهد بود.
• راهبردها و خط مشي ها:
- برنامه كلي براي والدين دانش آموزان مدرسه
- رسانه ها ( چاپي - الكترونيكي ).
- نمايش و ارائه دستاوردها.
- برگزاري نشستهاي مستمر در مورد نقش والدين در فرآيند تربيت دانش آموز
- برگزاري دوره هاي IT براي اولياء (به صورت محدود).
- جلسه ماهانه و تشكيل گروههاي پشتيباني.
- اردوهاي IT در مدرسه.
- تابلوي اعلانات اولياء در سايت مدرسه.
- صفحه ويژه والدين در سايت مدرسه.

• نقشها و مسئوليتها:
- تامين نيازهاي آموزشي فرزند خود.
- پيگيري مراحل پيشرفت فرزند خود.
- راهنمايي، ايجاد انگيزش، مشاوره با فرزند خود.
- پشتيباني از فعاليتهاي مدرسه.
• مهارتها :
- توانايي استفاده از پايگاه اطلاعاتي مدرسه.
- آشنايي با فرآيندهاي آموزشي.

فناوري
• شبكه رايانه اي
شبكه اي از رايانه ها كه در آن بتوان منابع را به اشتراك گذاشت يكي از اساسي ترين بخش هاي مدرسه هوشمند مي باشد. شبكه در يك مدرسه هوشمند بخش هاي مختلف مدرسه را تحت پوشش قرار مي دهد. اين بخشها شامل دفاتر مدير، كاركنان اداري، معلمين و كلاسهاي درس، كتابخانه و محل ورود و خروج دانش آموزان مي باشد.
نظر به اهميت شبكه توجه به امنيت چنين شبكه اي مهم و حياتي است، امنيت شبكه چه در بعد محرمانه بودن و چه در بعد حفظ اطلاعات، بايد با توجه به استانداردهاي لازم تعريف گردد.
• محتواي الكترونيكي
محتواي الكترونيكي اصلي ترين بخش در آموزش الكترونيكي در يك مدرسه هوشمند مي باشد. يك محتواي الكترونيكي بايد از استاندارهاي مشخصي برخوردار باشد تا بتواند ارتباط با مخاطب را به خوبي برقرار نمايد. توليد محتواي الكترونيك از طريق معلم يا سازمان آموزش و پرورش انجام مي پذيرد، كه در هر دو صورت رعايت استانداردها لازم است.


• محيط ارتباطي بين اجزاء مدرسه هوشمند (platform)
مديريت آموزشي، ارزيابي هوشمند، محيطهاي گفتگوي دانش آموزان، معلم و مدير، ارتباط با والدين، نياز به يك بستر نرم افزاري دارد.
اين بستر كه به صورت مدلهاي مجازي به كار گرفته مي شود platform نام دارد كه براي مدرسه هوشمند با توجه به نيازها و شكل كار بايد به طور مستقل تعريف گردد.

آموزش و پرورش

- تجهيز مدارس
آموزش و پرورش به منظور پيشبرد اهداف آموزشي از طريق الكترونيك، نياز دارد كه مدارس مجهز به فناوري داشته باشد، مدرسه هوشمند به عنوان يك مدرسه الكترونيك كامل بايد از تجهيزات رايانه، شبكه، نرم افزارهاي مورد نياز غني گردد تا بتواند به اهداف مورد نظر خود دست پيدا نمايد.

-تهيه و استاندارد سازي محتوا
از وظايف آموزش و پرورش تهيه محتواي متناسب با اهداف و سياستهاي آموزشي كل كشور مي باشد. ايجاد استانداردهاي لازم در اين زمينه از اصولي ترين راهبردها است تا با ارائه اين استانداردها بتوان محتواهاي توليد شده در بخش خصوصي و دولتي را محك زد و از آن در مدرسه هوشمند استفاده نمود.

- قوانين لازم براي مدارس هوشمند
در برخي از بخش هاي مدرسه هوشمند نياز به تغيير قوانين و اعمال سياستها ي جديد مي باشيم كه اين كار دشوار، بايد در طول زمان و با در نظر گرفتن شرايط فرهنگي كشور صورت پذيرد. از جمله بخشهايي كه در آن نياز به تغيير قوانين مي باشد:
الف)- بخش ارزيابي
ب)آموزش در بخش تربيت معلم
ج)- ساماندهي تجهيز مدارس

منبع:طراحان شمال     http://www.twsh.ir/?catid=7&itemid=35

+ نوشته شده در چهارشنبه ۱۳۹۰/۱۰/۲۱ ساعت 0:28 توسط قباد محمدی  | 

ده اصل کلیدی آموزش در مدارس هوشمند

 1. مديريت به جاي مالکيت (اصل دسترسي)
در روزگار جديد، داشتن اطلاعات، قدرت نيست. بلکه دسترسي به اطلاعات قدرت محسوب مي شود. همه عملکردهاي ما بايد به
گونه­اي تغيير يابد که فرآيند انباشت اطلاعات، به توانايي مديريت داشته ها و ورزيدگي درکسب و دسته بندي اطلاعات تبديل شود.

2. تحصيل به جاي تدريس (اصل تحصيل)
فرايند فعلي آموزش، يکسويه و کند است. درمدارس هوشمند بايد به تدريج فرآيند «تدريس» به فرآيند «تحصيل » مبدل شود و
دانش­آموز، خود به کشف و استنباط مطالب بپردازد.

3. کايزن (اصل تغييرتدريجي)
هيچ فرآيندي، دفعي و مطلق نيست و همه چيز در بازه هاي زماني به وجود مي آيد. لذا شرط لازم براي رسيدن به نقطه ي مطلوب، «درمسير بودن» و شرط کافي براي رسيدن به وضعيت مطلوب، «حرکت کردن» است.

4. مسلط بودن بر ابزار به جاي مقهور ابزار بودن (اصل سلطه تکنيکي )
مدارس هوشمند، مدارس «کامپيوتر محور» نيستند؛ بلکه مدارس «فهم محور» هستند. تمامي امکانات و تجهيزات تکنولوزيک بايد در خدمت عميق کردن فهم و دانايي دانش آموز باشد. فن آوري هاي نوين آموزشي، هدف نيستند؛ بلکه وسيله هستند.
لذا ضروري است متوليان اداره ي مجموعه هاي هوشمند، به تناسب موقعيت، بر اين ابزارها تسلط داشته باشند.

5. جايگزين هاي مناسب به جاي وابستگي مطلق (اصل نفي تعلق)
ابزارهاي پيشرفته، خالي از نقص و ضعف نيستند و هر مشکل پيش پا افتاده اي مي تواند در هر لحظه، دسترسي به آن ها را محدود و مسدود کند. لذا نبايد اسير و مسحور کامپيوتر شد و بايد آماده ي هر مسئله و مشکلي بود.
بايد به فکر جايگزين هاي مناسب و فوري باشيم.

6. ايده ي پيشرفته به جاي ابزار پيچيده (اصل ايده محوري)
ابزارهاي گسترش و تعميق فهم، تنها منحصر به فن آوري هاي پيشرفته نيست و هر وسيله ي ساده اي ممکن است ما را به اين هدف برساند. مهم طرح و ايده ي انجام کار است.

7. مربي به جاي معلم (اصل تربيت )
آموزش بايد از حالت تک بعدي خارج شود و جايگاه معلم از متکلم وحده به سوي مدير و مشاور و حتي همکار دانش­آموز تغيير يابد. کلاس درس نيز به اتاقِ داراي ميز و نيمکت محدود نمي شود و هر مکان و فرصت ديگري در مدرسه،کلاس درس خواهد بود.

8. انگيزش به جاي اجبار (اصل جستجو)
اگر تلاش و حرکتي از سمت دانش آموز صورت نگيرد، عملاً فرايند «تحصيل» رخ نخواهد داد. دانش آموز بايد در جستجوي دانش و علم باشد. لذا ايجاد انگيزه ي يادگيري در دانش آموز از اولويت بالايي برخوردار است.

9. عمل گرايي به جاي نظريه پردازي (اصل توانايي محوري)
ملاک ارزيابي دانش آموز در مدارس هوشمند، علاوه بر دانايي بايد بر توانايي متکي باشد.
يعني لزوماً «بيشتر دانستن» ملاک «بهتر بودن» نيست؛ بلکه «بهتر به کار بستن» اصل است و داشتن حدنصاب دانش کافي است.

10. عدالت به جاي مساوات (اصل تناسب )
توجه به تفاوت سطح دانش آموزان و تعيين تمرين و تکليف و ارزيابي متناسب اهميت زيادي دارد.
با رعايت حدنصاب ها، صرفاً سرعت و شتاب رشد مهم است

+ نوشته شده در چهارشنبه ۱۳۹۰/۱۰/۲۱ ساعت 0:27 توسط قباد محمدی  | 

یوگا

 

یکی از تمرینات بسیار بسیار موثر در پرورش قوه ی تمرکز یوگاست .

یوگا یک ورزش فکری بسیار مفید محسوب می شود که تاثیرات جسمی و روانی فوق العاده عالی دارد.

عموما" یوگا با (( ورزش )) مقایسه می کند که این مقایسه ، ابدا"صحیح نیست. بیشتر بیمار یهای که منشا روانی دارند، با یوگا قابل درمان هستند.

بسیاری از شما تصور می کنید که یو گا، مجموعه ای است از حرکات و وضعیت هایی که کم شباهت به ورزش نیستند. این تصور اشتباه است.

یوگا در اصل، به معنای (( اتصال و پیوستگی )) به معنای ((وحدت ماده و انرژی ))به مفهوم (( یکی شدن جسم و روح )) یعنی (( یکپارچه شدن با تمامی خود )) یو گا تمام قوای جسمی وروحی شما را جمع و هماهنگ می کند.

یوگا پنج مرحله دارد که هر کدام از این مراحل، مفهوم یوگا رابه تنهایی در بر می گیرد.هر مرحله به تنهایی، یوگا محسوب می شود. انجام تمام این مراحل در شما آرامش، و ذهنی روشن به وجود می آورد و قوای جسمی و روحی شما هماهنگ می کند.

مراحل یوگا عبارتند از: 1-تفکر مثبت   2-رهایی   3-تنفس عمیق و فواید آن   4-تغذیه ی صحیح          5-حرکات

+ نوشته شده در سه شنبه ۱۳۹۰/۱۰/۲۰ ساعت 22:0 توسط قباد محمدی  | 

درس های روزانه

زشت ترین کلمه « دورویی » است ... یک رنگ باش.

ویرانگرترین کلمه « تمسخر » است ، دوست داری با تو چنین کنند؟

موقرترین کلمه « احترام » است ... برایش ارزش قائل شو.

آرام ترین کلمه « آرامش » است ... به آن برس.

عاقلانه ترین کلمه « احتیاط » است ... حواست را جمع کن.

زیباترین کلمه « راستی » است ... آن را تمرین کن.

درست و پاکیزه ترین کلمه « محدودیت » است ... اجازه نده مانع پیشرفت تو شود.

مخرب ترین کلمه « شتاب زدگی » ... است مواظب پل های پشت سرت باش.

تاریک ترین کلمه « نادانی » است ... آن را با نور علم روشن کن.

کشنده ترین کلمه « اضطراب » است ... آن را نادیده بگیر.

صبورترین کلمه « انتظار » است ... منتظرش باش.

بی ارزش ترین کلمه « انتقام » است ... از آن بگذر.

ارزشمند ترین کلمه « بخشش » است ... سعی خود را بکن.

تمیز ترین کلمه « پاکیزگی » است ... در پی آن باش.

قشنگ ترین کلمه « خوشرویی » است ... با آن زیبا شو.

رساترین کلمه « وفاداری » است ... سرعهدت بمان.

تنهاترین کلمه « گوشه گیری » است ... بدان که همیشه جمع بهتر است از فرد بوده .

محرک ترین کلمه « هدفمندی » است ... زندگی بدون هدف روی آب است.

هدفمندی ترین کلمه « موفقیت » است ... پیش به سوی آن...

پرمعنی ترین کلمه « ما » است ... آن را بکار ببند.

عمیق ترین کلمه « عشق » است ... به آن ارج بده.

بی رحم ترین کلمه « تنفر » است ... از بین ببرش.

سرکش ترین کلمه « هوس » است ... با آن بازی نکن.

خودخواهانه ترین کلمه « من » است ... از آن حذر کن.

ناپایدار ترین کلمه « خشم » است ... آن را فرو ببر.

بازدارترین کلمه « ترس » است ... با آن مقابله کن .

با نشاط ترین کلمه « کار » است ... به آن بپرداز.

پوچ ترین کلمه « طمع » است ... آن را نابود کن.

سازنده ترین کلمه « صبر » است ... برای داشتن دعا کن.

روشن ترین کلمه « امید » است ... به آن امیدوار باش.

ضعیف ترین کلمه « حسرت » است ... آن را نخور.

تواناترین کلمه « دانش » است ... آن را فراگیر.

محکم ترین کلمه « پشتکار » است ... آن را فراخوان. 

سست ترین کلمه « شانس » است ... به امید آن نباش.

شایع ترین کلمه « شهرت » است ... دنبالش نرو.

لطیف ترین کلمه « لبخند » است ... آن را حفظ کن .

حسرت انگیزترین کلمه « حسادت » است ... از آن فاصله بگیر.

ضروری ترین کلمه « تفاهم » است ... آن را ایجاد کن.

سالم ترین کلمه « سلامتی » است ... به آن اهمیت بده .

اصلی ترین کلمه « اطمینان » است ... به آن اعتماد کن.

بی احساس ترین کلمه « بی تفاوتی » است ... مراقب آن باش.

دوستانه ترین کلمه « رفاقت » است ... از آن سوء استفاده نکن.

 
+ نوشته شده در سه شنبه ۱۳۹۰/۱۰/۲۰ ساعت 21:53 توسط قباد محمدی  | 

درباره هاشم فردانش-مرد اول تکنولوژی آموزشی ایران

درباره هاشم فردانش
طرحى براى آموختن!
هاشم فردانش
- متولد ۲۶ تير ماه ۱۳۳۰ تهران
- ليسانس اقتصاد، دانشگاه شيراز
- فوق ليسانس تكنولوژى آموزشى، دانشگاه سيراكيوس، نيويورك آمريكا
- دكتراى روانشناسى و تكنولوژى آمورشى، دانشگاه كاليفرنياى جنوبى، لوس آنجلس آمريكا
- استاديار سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى، وزارت آموزش و پرورش، تهران، ايران (۱۳۷۸ - ۱۳۶۵)
- مدير كل دفتر تكنولوژى آموزشى سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى، وزارت آموزش و پرورش، تهران ايران (۱۳۷۰ - ۱۳۶۹)
- استاديار دانشكده علوم انسانى، دانشگاه تربيت مدرس، تهران، ايران (۱۳۷۱ - ۱۳۷۸)
- دانشيار دانشكده علوم انسانى، دانشگاه تربيت مدرس، تهران ايران (۱۳۷۸ - تا كنون)
- عضو انجمن ايرانى تعليم و تربيت و
European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) در نيكوزيا، قبرس
- پژوهشگر برتر سال، معاونت پژوهشى دانشگاه تربيت مدرس ۱۳۷۹
- راهنمايى و مشاوره نزديك به چهل پايان نامه در مقاطع فوق ليسانس و دكترا

256827.jpg
- تأليف مقالات متعدد از جمله: زمينه ها و راهبردهاى لازم براى توسعه آموزش از راه دور در ايران، نقد و مقايسه رويكردهاى سيستمى و ساخت گرايى در طراحى آموزشى، طراحى آموزشى از ديدگاه رفتارگرايى ، شناخت گرايى، و ساخت گرايى ، ماهيت ، محتوا، و كاربرد تكنولوژى آموزشى، مقدمه اى بر طراحى نظامهاى آموزشى، مقايسه عملكرد تحصيلى دانشجويان تربيت بدنى نظام آموزش ازراه دور و حضور، روش هاى تدريس بر اساس رويكردهاى معرفت شناسى، نقش و اهميت تكنولوژى آموزشى و جايگاه فعلى آن و ...
- تأليف و ترجمه چند عنوان كتاب از جمله:
مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى، انتشارات سمت ،۱۳۷۲ راهبردها و فنون طراحى آموزشى(چاپ سوم)، ترجمه طراحى نظام هاى آموزشى و يك فصل از كتاب «علوم تربيتى ماهيت و قلمرو آن» و تأليف كتاب مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى كه به چاپ هفتم رسيده است

« در برنامه ريزى درسى در ايران، بحثى تحت عنوان طراحى برنامه ريزى درسى هست و طراحى آموزشى خيلى كلى تر و در سطح كلان مطرح شده است و اين بحثها هم به هيچ نحو نمى تواند پاسخگوى نيازهاى بحث طراحى آموزشى در سطحى كه در تكنولوژى آموزشى مطرح است باشد. و مباحث كلى هم كه وجود دارد،اصلاً طراحى نيست. فقط تعدادى واژه مشترك دارند و درواقع در هيچ يك از آموزشگاه هاى ما وجود ندارد و اجرا نمى شود، در حالى كه هسته مركزى بحث تكنولوژى آموزشى همين «طراحى آموزشى» است.» اين جملات را هاشم فردانش در پاسخ به پرسشى درباره كاربرد و كاركرد دروس تكنولوژى آموزش در ايران گفته و گوشه اى از دغدغه ها و ديدگاه هايش درباره موانع تحقق كاربردهاى اين دانش در ايران را به نمايش گذاشته است.تكنولوژى آموزشى در لغت از واژه هاى «تكنو» به معنى برخورد سيستماتيك با پديده هاى علمى و «لوژى» به معناى شناخت، و «آموزش» به معناى فعاليت هاى هدفمندى تشكيل شده است .دانشى كه با آن مربيان يا معلمان درصددند تا در فراگيرنده، تغيير رفتار يا توانايى تغيير رفتار به وجود بيايد. از همين جا مشخص مى شود كه تكنولوژى آموزشى به معناى شناخت پديده ها يا روش هاى دقيق آموزشى براى رسيدن به اهداف آموزشى است. اين يك تعريف لغوى است. اما در تعريف مفهومى بايد گفت كه تكنولوژى آموزشى شامل تئورى ها و اجراى اعمال طراحى، رشد، كاربرد، مديريت و ارزشيابى فرايندها و منابع يادگيرى مى شود.اين فرايند از يك سو نگاهى خُرد و موشكافانه دارد؛ زيرا براى تسهيل فراگيرى به تك تك فراگيران به صورت خُرد توجه مى كند و از سوى ديگر كيفيت آموزشى را به صورت كلى در نظر مى گيرد و در اين راستا به طراحى علمى، رشد علمى، كاربرد و مديريت اين فرايند مى پردازد.در كل مى توان گفت كه رشته تكنولوژى آموزشى تلاش مى كند تا با طراحى دقيق و صحيح نظام آموزشى، به معلم ها بياموزد چگونه معلمى ورزيده، كاردان و ماهر شوند و تدريس خود را بر پايه بهترين شيوه  يادگيرى، استوار كنند. اين دانش همچنين به مسؤولان نظام آموزشى، بهترين راه تدوين كتب درسى، مديريت آموزشى و ارزشيابى آموزشى را نشان مى دهد.(۱)
و اما دكتر هاشم فردانش را به عنوان نفر اول تكنولوژى آموزش در حال حاضر ايران مى شناسند. او متولد تهران است.در ابتداى دهه سى و دقيقاً در بيست و ششم تيرماه ۱۳۳۰ به دنيا آمده و پس از پايان تحصيلات متوسطه، در رشته اقتصاد دانشگاه شيراز ادامه تحصيل داده است، اما نحوه نگرش او درارتباط با نظام آموزشى، كه در آن درس خوانده بود و ايده هايى كه براى تغيير و طراحى نظام هاى آموزشى هر چند خام، در ذهن مى پروراند از يك سو، و آشنايى با رشته نه چندان ديرپاى تكنولوژى آموزشى و امكان تحصيلى كه براى او فراهم شد از سوى ديگر، او را براى مقطع فوق ليسانس،عازم نيويورك آمريكا كرد تا در رشته تكنولوژى آموزشى دانشگاه سيراكيوس ادامه تحصيل دهد. فر دانش دكتراى خود را در رشته روانشناسى و تكنولوژى آموزشى از دانشگاه كاليفرنيا آمريكا گرفت و با فاصله كوتاهى به ايران بازگشت وبه عنوان استاديار سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى وزارت آموزش و پرورش تهران مشغول به كار شد. فر دانش در كمتر از چهار سال بعد پست مدير كلى دفتر تكنولوژى آموزشى سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى را پذيرفت و در سال هفتاد، به جمع استادان دانشگاه تربيت مدرس پيوست. او از سال ۷۸ به درجه دانشيارى اين دانشگاه دست يافته و به عنوان تنها دانشيار اين رشته در كنار تدريس به تحقيق و تأليف نيز پرداخته است. «مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى»، «راهبردها و فنون طراحى آموزشى» ترجمه «طراحى نظام هاى آموزشى» و يك فصل از كتاب «علوم تربيتى ماهيت و قلمرو آن» و تأليف كتاب«مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى» كه به چاپ هفتم رسيده، از جمله كتب هاشم فردانش است. او همچنين عضو انجمن ايرانى تعليم و تربيت و يك انجمن مرتبط بين المللى در قبرس نيز هست. فردانش سال ۷۹ به عنوان پژوهشگر برتر سال معاونت پژوهشى دانشگاه تربيت مدرس هم معرفى شد.
256767.jpg
طراحى نظامهاى آموزشى يا Designing Instructional Systems دقيقاً كاريست كه فردانش بر آن تسلط دارد و ضمن آنكه در اين رشته تحصيل كرده ، به ترجمه منابع دست اولى براى دانشجويان اين رشته در ايران نيز همت گمارده است. كتاب طراحى نظامهاى آموزشى نوشته اى. جى. رمى زفسكى از جمله اين آثار است كه فردانش آن را ترجمه كرد و براى انتشار به مؤسسه سمت سپرد. اين كتاب براى دانشجويان رشته تكنولوژى آموزشى در مقطع كارشناسى به عنوان منبع اصلى درس «طراحى نظامهاى آموزشى» به ارزش دو واحد ترجمه شده است. در اين كتاب مباحثى چون نظامهاى آموزشى و رويكرد سيستمى،رويكردهايى به مشكلات تعليم و تربيت و كارآموزى،چگونگى و چرايى هدفهاى عملكردى، هدفهاى آموزشى پروژه تا هدفهاى آموزشى،تجزيه و تحليل ارزش و عملى بودن راه حل، نظريه  هاى يادگيرى و آموزش،تجزيه و تحليل دانش و مهارتهاو... مورد بررسى دقيق قرار گرفته است. همچنين كتاب راهبردها و فنون طراحى آموزشى يا Instructional Design Strategies and Tactics كه توسط گروهى از متخصصان اين رشته: سينتيا بى. لشين ، جولين پولاك و چارلز ام. رايگلوث نوشته شده و فردانش آن را به فارسى برگردانده است.
فردانش با همه دغدغه هاى جدى كه براى تكنولوژى آموزش در ايران دارد،با تأسيس دوره دكترى در دانشگاه علامه مخالف بود و براى مخالفت هايش نيز به تكنولوژى آموزش اشاره داشت! : «من به دوستان گفتم از تعدادى كه آنجا هستند و در گروه فعاليت مى كنند پنج ، شش نفر بعضاً مدركشان اصلاً تكنولوژى آموزشى نيست و تنها يك نفر هست كه آن هم آقاى دكتر نوروزى است كه فارغ التحصيل آمريكا است و به عنوان استاديار مشغول فعاليت است. دونفرهم هستند كه تحصيل كرده هند هستند و تازه آمده اند و وضعيت استخدامى آنها در حد پيمانى است بنا براين بقيه افرادى كه حضور دارند مدركشان اين نيست و ارائه درسهاى تخصصى تكنولوژى آموزشى با اين چنين كادرى خيلى دشوار است. اما كسانى هستند كه تخصص لازم را دارند و مى توانند ازخارج بيايند و درس بدهند، ولى اين كار را نمى كنند قبل از اين هم مرحوم دكتر احديان به دنبال ايجاد دوره دكتراى اين رشته در دانشگاه علامه بود ولى حيف شد كه ايشان خود را گرفتار تدريس كرد كه اين خود آفتى بود. »
فردانش مى گويد:«اين رشته دركشور ما به دليل نداشتن متخصص بى پناه شده و مدتهاست كه به صورت راكد باقى مانده است» و براى حل مشكلات آن در ايران مى گويد: «راهكارش خيلى ساده است. بايد وزارت علوم به چند نفر سهميه بدهد و آنها را بورسيه كند تا بروند خارج از كشور درس بخوانند و برگردند! اگر همين حالا اين كاررا بكنيم تا پنج سال ديگر مشكل حل است. » هاشم فردانش در باره تكنولوژى آموزش، غير از ترجمه، كتب تأليفى مرجع نيز نگاشته است،از آن جمله است كتاب «مبانى نظرى تكنولوژى آموزشى» كه حاوى مفاهيم تكنولوژى آموزشى براى استفاده دانشجويان رشته علوم تربيتى است، بخصوص گرايش تكنولوژى آموزشى كه براى درس «مقدمات تكنولوژى آموزشى» به ارزش سه واحد تهيه شده و مى توان از آن به منزله منبع فرعى در درسهاى «اصول طراحى پيامهاى آموزشى»، «آموزش با روش مبتنى بر سيستمها» و «اصول طراحى نظامهاى آموزشى» در دوره كارشناسى و كارشناسى ارشد نيز استفاده كرد.
فردانش درباره نظام آموزش هاى مجازى در ايران نيز ديدگاه هاى قابل توجهى دارد و بر اين باور است كه: «كاربرد آن در نظام آموزش عالى خوب است، اما بسيارى از تبليغاتى كه در باره آموزش از راه دور مى كنند، در واقع درباره آموزش از راه دورنيست. مثلاً ديده ايم كه در دانشگاههاى مختلف مثل علم و صنعت و شريف و جديداً هم تربيت مدرس مى گويند كه دوره هاى آموزش از راه دور داريم در حالى كه وقتى به سايت آنها وارد مى شويم، فقط چند فايل PDF گذاشته اند كه دانشجو بايد آنها را بخواند! خوب اگر كه كتابش باشد، مى توانند كتاب را بخوانند، چه فرقى مى كند؟ اينكه كاغذى باشد يا اينكه الكترونيكى قطعاً فرقى ندارد! فلسفه يادگيرى الكترونيكى هم اين است كه دانشجو از راه هاى مختلف جذب بشود و بتواند مدرك بگيرد. در واقع ما آموزش از راه دور نداريم تنها، پيام نور است كه آن هم نيمه حضورى است كه كلاس هم دارد و امتحاناتش هم حضورى است. و لى آموزشى كه كاملاً الكترونيكى ومنطبق بر تعاريف ارائه شده باشد، هنوز به ايران نيامده است و اگر هم هست به طور ناقص وجود دارد. ما بايد هزينه اقتصادى آن را هم در نظر بگيريم و اگر مقرون به صرفه است اين كار را انجام دهيم بدى قضيه در آنجاست كه در مملكت ما وقتى چيزى مد مى شود، ديگر همه دانشگاهها به دنبالش مى افتند و باهم به مسابقه مى پردازند كه آن را برگزار كنند و كار را خراب مى كنند و بعد ازيك مدت هم فروكش مى كند. من به مسؤولين دانشگاه خودما ن هم گفتم اگر كه ما بخواهيم فقط يك درس را هم طراحى كنيم، خيلى خرج دارد چه برسد به اينكه يك رشته را طراحى و روى سايت قراردهيم . در چند سال پيش يك كنسرسيوم از دانشگاههاى انگليس براى تأسيس دانشگاه مجازى اقدام كردند و مبلغ پنجاه ميليون پوند هم دولت انگليس به آنها كمك كرد، ولى اين كار نتيجه نداد و آن پول هم از دست رفت. حالا چرا ما مى خواهيم آن تجربه را دوباره تكرار كنيم ؟ به طور كل اگر مجموعه اى از دانشگاهها با هم اقدام كنند و در صورتى كه مقرون به صرفه باشد و ضرورت آن هم محرز باشد، احتمال موفقيت وجود دارد ولى در كشور ما دانشگاه به تنهايى اقدام به اين كار مى كند، اگر جواب داد كه بعداً خرج هزينه اش را در مى آورد و اگر هم كه نه، مشكلى ندارد، گويا چون فعلاً پول نفت زياد داريم!»
هاشم فر دانش درباره آينده رشته تكنولوژى آموزش در ايران معتقد است:به نظر من آينده خوبى دارد، چون به آن نياز هست. ممكن است به دليل بى اطلاعى به اين نيازپى نبريم و ديرتر پى ببريم، ولى چون نياز هست حتماً در آينده درست مى شود. توصيه من به دانشجويان اين است كه اولاً درس بخوانند يعنى همان كارى كه ماهم مى كرديم و دوم اينكه در مقابل كاستى ها و كمبود امكانات سكوت نكنند. ما در اين رشته خيلى وابسته به كامپيوتر واستفاده از اينترنت هستيم من نمى دانم كه چطور دانشجويان در برابر كاستى ها سكوت مى كنند و فقط واحد مى گذرانند.
در كشور ما تكنولوژى مثل نياز به نان شب است ولى به آن نمى رسند دانشجويان تحمل مى كنند كه هيچ چيز ياد نگيرند پس در وهله اول دانشجويان كوتاهى مى كنند. دانشجو بايد مطالبه كند و خواسته خود را از طريق نامه ،بيانيه ، اعتراض و . . . به گوش مسؤولان برساند.» (۲) تكنولوژى آموزشى فرايند كيفى و خُرد است؛ يعنى به يادگيرى تك تك انسان ها توجه دارد. در ايران تكنولوژى آموزشى هنوز راه زيادى دارد تا كاركردهاى حقيقى اش را بازيابى و شناسايى كند. هنوز تفكر تكنولوژى آموزشى در آموزش وپرورش و ساير نهادهاى آموزشى جا نيفتاده است. در اين شرايط است كه توجه به هاشم فردانش و معدود استادان اين رشته در ايران مى تواند راهگشاى موانع تحقق آرمان هاى اين رشته در ايران نيز باشد.
پى نوشت:
۱- دانشگاه اصفهان،معاونت آموزش، سايت
۲- شماره اول گاهنامه انجمن علمى مبنا، گفت و گو با دكتر هاشم فردانش
+ نوشته شده در شنبه ۱۳۹۰/۱۰/۱۷ ساعت 0:3 توسط قباد محمدی  | 

خشم و مهارتهای کنترل آن

خشم یکی از هیجانهاست که ، جزو گروه هیجانهای منفی قرار می گیرد. تجلی بیرونی خشم رفتار پرخاشگرانه است که اصولاً ناگهانی ، به طور شکیلی ، بدون فکر و ویران گراست. فرد خشمگین ، قرمزی چهره ، چشمان از حدقه بیرون زده ، عضلات منقبض ، صدای دورگه ، داغی سر و صورت و نشانه هایی از این قبیل را تجربه می کند.

چرا خشمگین می شویم ؟

علی رغم تنشی که هنگام خشم برای ارگانیسم به وجود می آید ، خشم موجب دفاع موجود از خود می شود ، اما نباید فراموش کنیم خشم می تواند ویران گر باشد و پیامدهای غیر قابل جبران برای فرد به جا بگذارد. تمرین راهکارهای زیر کنترل خشم را در هنگام مواجه با موقعیت های خشم زا ممکن می سازد. 

راهکارهایی برای مقابله باخشم:

1- استدلال - با خود فکر کنید آیا موضوع اهمیت این همه خشمگینی را دارد ؟

آیا این مطلب ارزش این همه توجه و نیرو گذاشتن را دارد ؟

2- تفکر - اگر مطمئن هستید موضوع اهمیت خشمگین شدن را دارد گام بعدی تفکر برای اقدام موثر است .          (چه بگوئیم ، یا چگونه رفتار کنیم که با بهترین نتیجه مواجه شویم).

3- متوقف کردن افکار و احساسات خشم به وسیله ی هشدار دادن به خودتان - به این صورت که تسلیم افکار پرخاشگرانه نشوید و به خودتان با صدای بلند بگوئید ، کافیست ، بس کن ، تا کی می خواهی ادامه بدهی ؟ اگر تنها هستید با تمام قوا سر خودتان فریاد بزنید و اگر دیگران حضور دارند به صورت ذهنی عمل کنید.

4- منحرف کردن افکار خشمگینانه :

به جای اینکه عمیقاً درباره موضوع های خشم بر انگیز فکر کنید ، سعی کنید به هر چیزی که در دور برتان وجود دارد و می تواند حتی برای لحظاتی کوتاه توجهتان را از موضوع خشم منحرف نماید توجه کنید.

5- ابراز جراتمندانه احساسات :

احساس خود را به صورت مختصر و مفید بگوئید ، « وقتی فلان کار را انجام می دهید باعث ناراحتی من میشود » . می توانید با آرامش چند نفس عمیق بکشید و سپس جمله را بگوئید. تمرین های مراقبه را بطور مداوم انجام دهید.

6- خودتان را به جای دیگران بگذارید تا دلیل رفتار آنها را دانسته و کمتر خشمگین شوید.

7- نسبت به این که هر رفتار پرخاشگرانه ، قبل از آسیب به دیگران ، خودتان را متوجه خسارات فیزیکی می کند ، اطلاعاتی کسب کنید.

8- از شوخی و لطیفه های مناسب استفاده نمائید تا بتوانید خشم و پرخاشگری خود را کاهش دهید.

9- از مصرف مواد محرک مثل نیکوتین ، کافئین ، شیرینی و شکلات بپرهیزید.

اگر شخصیتی دارید که به آسانی خشمگین می شوید این قسمت را جدی بگیرید.

* آیا باز هم در موقعیت های خشم برانگیز ، رفتار های پرخاشگرانه را تجربه می کنید. یا اینکه ....*

 
+ نوشته شده در پنجشنبه ۱۳۹۰/۱۰/۱۵ ساعت 21:44 توسط قباد محمدی  | 

تكنيك هاي كنترل افكار منفي ومزاحم

افكار مزاحم وخودبخودي به افكار ي مي گوييم كه بدون خواسته فرد وتفكر اوغالب مي شود وموجب آزار ورنجش او مي شود وغالبا اورا به شكل فردي ناتوان در مي آورد با پيشنهاد راهكارهاي ذيل مي توان تلاشي بر غالب شدن بر آنها نمود:

1-كمتر تنها بودن

2-كمتر بيكار بودن

3-در صورت ايجاد هجوم افكار مزاحم سعي در تغيير موقعيت وسرگرم كار وفعاليت ديگري شدن ولي اگر فشار فكر كنترل نشد سه بار وهر بار با يك نفس از راه بيني وپركردن قفسه سينه وحبس نفس براي بيست ثانيه وسپس تخليه بسيار آرام از راه بيني وبعد از ده ثانيه استراحت براي بار دوم وسوم بار تكرار شود .

در انتها اگر باز فشار فكر ادامه داشت از روش توقف فكر كه يك تكنيك در رفتار درماني است وبا استفاده از سيستم شرطي سازي منفي يك محرك درد ناك (مثل زذن يك ضربه كش به مچ دست )را با هجوم اين افكار شرطي مي كنيم تا بدن از تجربه اين محرك دردناك خيلي جدي دست به كنترل افكار مزاحم بزند ومديريت فكر به دست خود شخص برگردد.
+ نوشته شده در پنجشنبه ۱۳۹۰/۱۰/۰۸ ساعت 21:3 توسط قباد محمدی  | 

تغيير در نقشه تقسيمات کشوري استان کرمانشاه

به نقل از پايگاه اطلاع رساني دولت، وزيران عضو کميسيون سياسي و دفاعي بنا به پيشنهاد وزارت کشور با ايجاد دهستان سراب قلعه شاهين به مرکزيت روستاي سراب قلعه شاهين در استان کرمانشاه از ترکيب روستاها، مزارع و مکان هاي اماميه سفلي، اماميه عليا، برآفتاب گلين، بان ميران، پادگان ابوذر، تلاش اماميه سفلي، تلاش اماميه عليا، سرباغ گلين، سراب قلعه شاهين، کلاوه، گنجوره، مزرعه املاک تلاش، مزرعه چقاکدو، نرامان نقاره کوب و يک شبه بان سفره موافقت کردند.
بر اين اساس، روستاهاي کاسرا، قلعه خرگينه و دوازده امام از توابع دهستان قلعه شاهين با هم ترکيب شدند و به نام روستاي دوازده امام ناميده مي‌شوند. همچنين بخش قلعه شاهين به مرکزيت روستاي دوازده امام از ترکيب دهستان هاي قلعه شاهين و سراب قلعه شاهين در تابعيت شهرستان سرپل ذهاب استان کرمانشاه ايجاد مي شود.

+ نوشته شده در دوشنبه ۱۳۹۰/۱۰/۰۵ ساعت 20:41 توسط قباد محمدی  |